Salida a Toledo

Excursión a Toledo.

                Es mi tercer día de prácticas en la clase que voy a tener fija, ya que antes hemos estado de rotación y la primera actividad fuera del aula que hemos tenido y es que había una excursión programada a Toledo a la cuál he asistido con mi clase.

                Salíamos a las 8.30 de la estación de autobuses del pueblo y nos dirigíamos hacia Toledo a presenciar un musical para niños titulado “La Bella y la Bestia” y a una ruta guiada por Toledo ciudad de las tres culturas, en ella hemos visitado El Cristo de la Luz, Sta. María La Blanca, La Sinagoga del Tránsito, San Juan de los Reyes y la Catedral Primada de Toledo, entre otras muchas cosas que hemos visto recorriendo las calles del casco histórico de Toledo.

                Al empezar la salida los alumnos se sentían muy motivados y animados a realizar esta salida, ya que era la primera que hacían en el curso y siempre suelen ser estas, actividades que despiertan gran interés en los alumnos.

                Nada más llegar lo primero que hemos hecho ha sido ir a ver el musical, el cuál era un musical infantil pero que hacía que hacía ver a los alumnos, la importancia de la amistad, la higiene, la obediencia, el trato igual a todas las personas, etc. Esta actividad a los alumnos les ha gustado bastante.

                Una vez terminada la salida nos hemos dirigido andado hacia el casco donde hemos podido ver todos los monumentos que he citado anteriormente y la riqueza cultural y artística que puedes encontrar en todos y cada uno de los rincones de la ciudad, a los alumnos les ha impresionado bastante sobretodo San Juan de los Reyes y La Catedral Primada, por su formas y su grandiosidad.

                Por último hemos bajado andando hacia el puente de San Martín donde nos estaban esperando los autobuses para regresar de nuevo al pueblo.

                En el trayecto de vuelta he podido dialogar con los alumnos y la gran mayoría coincidía en que la salida les ha gustado, por que el teatro era interesante, y la visita del Toledo antiguo les ha gustado mucho ya que era una cosa que en su gran mayoría desconocían. A pesar de todo también me comentaban que estaban cansados por la dura mañana que habían pasado ya que además ha hecho mucho calor, pero se les veía entusiasmados.

                A mi me ha parecido un día muy bueno y es mi primera experiencia de una salida extraescolar viéndolo desde el lado del docente y me he llevado una sensación muy buena.

Impacto De Las Tic En La Educación: Ventajas Y Desventajas

A partir de los  años 90,  la sociedad  ha  tenido grandes  cambios  en la manera de  aprender y de  relacionarse  con  otras personas,  esta  sociedad  se ha  convertido en  la  sociedad de la información,  que es impulsada por un avance científico y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación  (TIC), lo cual  tajo consigo  cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC

Medio de expresión y creación multimedia, para escribir, dibujar, realizar presentaciones multimedia, elaborar páginas Web.

Canal de comunicación, que facilita la comunicación interpersonal, el intercambio de ideas y materiales y el trabajo colaborativo.

Instrumento de productividad para el proceso de la información: crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos.

Fuente abierta de información y de recursos (lúdicos, formativos, profesionales...). En el caso de Internet hay "buscadores" especializados para ayudarnos a localizar la información que buscamos.

Instrumento cognitivo que puede apoyar determinados procesos mentales de los estudiantes asumiendo aspectos de una tarea: memoria que le proporciona datos para comparar diversos puntos de vista, simulador donde probar hipótesis.

Herramienta  para la orientación, el diagnóstico y la rehabilitación de estudiantes.

Medio didáctico y para la evaluación: informa, ejercita habilidades, hace preguntas, guía el aprendizaje, motiva, evalúa.

Instrumento para la evaluación, que proporciona: corrección rápida y feedback inmediato, reducción de tiempos y costes, posibilidad de seguir el "rastro" del alumno.

Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura.

Sin embargo los impactos  que han tenido  las TIC, en  la educación, podemos  visualizarlos desde  dos escenarios  diferentes:  ventajas  y desventajas,  las cuales  describiremos a continuación:

Ventajas de las TIC  desde  la perspectiva del aprendizaje.

- Interés. Motivación. Los alumnos están muy motivados al utilizar los recursos TIC y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento.

- Interacción. Continúa actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el equipo  y entre ellos a distancia. Mantienen un alto grado de implicación en el trabajo.

- Aprendizaje a partir de los errores. El "feed back" inmediato a las respuestas y a las acciones de los usuarios permite a los estudiantes conocer sus errores justo en el momento en que se producen y generalmente el programa les ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de actuar para superarlos.

- Mayor comunicación entre profesores y alumnos. Los canales de comunicación que proporciona Internet (correo electrónico, foros, chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y con los profesores. De esta manera es más fácil preguntar dudas en el momento en que surgen, compartir ideas,  intercambiar recursos, debatir...

- Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC (fuentes de información, materiales interactivos, correo electrónico, espacio compartido de disco, foros...) facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación y el desarrollo de la personalidad.

- Alfabetización digital y audiovisual. Estos materiales proporcionan a los alumnos un contacto con las TIC como medio de aprendizaje y herramienta para el proceso de la información (acceso a la información, proceso de datos, expresión y comunicación), generador de experiencias y aprendizajes.

- Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información. El gran volumen de información disponible en CD/DVD y, sobre todo Internet, exige la puesta en práctica de técnicas que ayuden a la localización de la información que se necesita y a su valoración

- Mejora de las competencias de expresión y creatividad. Las herramientas que proporcionan las TIC (procesadores de textos, editores gráficos...) facilitan el desarrollo de habilidades de expresión escrita, gráfica y audiovisual.

- Fácil acceso a mucha información de todo tipo. Internet y los discos CD/DVD ponen a disposición de alumnos y profesores un gran volumen de información (textual y audiovisual) que, sin duda, puede facilitar el aprendizaje.

- Visualización de simulaciones. Los programas  permiten simular secuencias y fenómenos físicos, químicos o sociales, fenómenos en 3D..., de manera que los estudiantes pueden experimentar con ellos y así comprenderlos mejor.

Desventajas de las TIC  desde  la perspectiva del aprendizaje.

- Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.

- Dispersión. La navegación por los atractivos espacios de Internet, llenos de aspectos variados e interesantes, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su búsqueda.

- Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo buscando la información que se necesita: exceso de información disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la búsqueda...

- Informaciones no fiables. En Internet hay mucha información que no es fiable: parcial,  equivocada, obsoleta...

- Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos con estos materiales, para consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la acumulación de datos no siempre de calidad y a menudo descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con visiones de la realidad simplistas y poco profundas. 
Acostumbrados a la inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario

- Diálogos muy rígidos. Los materiales didácticos exigen la formalización previa de la materia que se pretende enseñar y que el autor haya previsto los caminos y diálogos que seguirán los alumnos.

- Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión particular de la realidad, no la realidad tal como es.

- Ansiedad. La continua interacción con la  computadora  puede provocar ansiedad en los estudiantes.

Desde mi perspectiva, podemos aprovechar las ventajas que las TIC nos ofrecen  y  sus desventajas  podríamos minimizarlas  con un cambio de actitud.

Por ejemplo: utilizar  el tiempo   adecuadamente, cuando  estemos  en clase  por atención  en ella y así evitar distracciones  improductivas.

Sin embargo a pesar de sus desventajas  las  TIC, han modificado  el estilo de vida  de las personas y de  su manera   en que  adquieren el conocimiento, pero  a veces  ese conocimiento  es erróneo y lo peor  es que muchas veces no nos damos cuenta.

Debemos ser  más selectivos, en la información  que asimilamos y asegurarnos que la información  es confiable, es recomendable  usar páginas  de organizaciones  reconocidas que den respaldo  y  sustento a la información.

Contra la acriticidad del “libro de texto"

Víctor Hugo Quintanilla Coro

Es muy significativo el hecho de que la educación, que tiende a comunicar los conocimientos, permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.

Edgar Morin

No se enseña a los hombres a ser razonables y se les enseña todo lo demás.

Pascal

Uno de los recursos didácticos más recurrentes en la educación es el libro de texto. Esto, a la vez, quiere decir que este recurso de tecnología educativa se erige como uno de los tipos de libros en los cuales más presente está la acriticidad de la racionalidad del mundo moderno. El razonamiento es sencillo: a esa racionalidad no le interesa tener detractores, entonces ¿qué mejor maniobra que usar verdades enciclopédicas para hacer creer que sólo existe UNA cultura, UNA literatura, UNA historia o UNA economía, en lugar de culturaS, historiaS o economíaS? La acríticidad del libro de texto, por lo tanto, está determinado por su carácter enciclopédico, característica a la que subyace la creencia de que existen verdades que no podemos dejar de aprender, porque serían esenciales para “ser modernos” y no caer en la “ignorancia” de quien, por ejemplo, no ha leído el Quijote de Cervantes o no sabe que la cuna de la civilización occidental es Grecia.

Contrariamente a lo que piensan muchos autores y autoras de libros de texto, el modo cómo se presenta el conocimiento original no tiene nada que ver verdades preestablecidas de la enciclopedia de un libro de texto. El conocimiento, como formalización de un pensamiento, se presenta bajo la forma de una investigación contenida en un libro original. “Ningún” pensador o escritor presenta el resultado de sus indagaciones o los efectos de su genialidad literaria en versiones resumidas o sintéticas. Aunque resulte perogrullesco decirlo, el conocimiento crítico, teórico o artístico es presentado con toda su complejidad y riqueza, aspecto que es sobradamente positivo para la educación, si ella no busca caer en la simple universalización de una cultura moderna. Los libros de texto, en cambio, hacen precisamente todo lo contrario. Metafóricamente interesados por desenredar el conocimiento de los pensadores (investigadores y/o intelectuales), un autor de libros de texto estructura un discurso esquemático, vacío de complejidad y profundidad, con lo que puede tomar de libros originales o, peor aún, de otros libros de texto o enciclopedias. Así, el libro de texto es un discurso cuyo espíritu está configurado a fuerza de arrancarle un poco de espíritu original a otro tipo de libros.

El libro de texto es un cementerio de contenidos. Las tumbas son los cuerpos de contenidos ya sin espíritu, esto es, sin riqueza ni complejidad. ¿Acaso esto no convierte ese obsoleto recurso de tecnología educativa en un perverso enemigo de los libros que refieren pensamientos originales? Lo digo porque estoy seguro de que los pensadores y escritores preferirían ser leídos en persona antes que alguien más resuma sus ideas y los presente en un libro enciclopédico, evitando u obstaculizando, de ese modo, que los lectores recurran a los contenedores de conocimiento complejo. Si hemos de traer a colación la queja de los cultos o ilustrados de que en un país no se lee, pues ya sabemos que uno de los enemigos de la lectura es el mismo libro de texto y, naturalmente, sus auspiciadores.

Por lo tanto, el resultado de la existencia de un libro de texto es, básicamente, la existencia de conceptos con flacas definiciones, insostenibles clasificaciones y esquemas y análisis de obras que se repiten siempre de la misma manera, sin importar la diferencia de las generaciones de educandos. Para ver en qué medida se da esto, no hay más que fijarse en que un determinado libro de texto, usado en el 2006, fue el mismo que se usó para “(de)formar” educandos hace varios años. Está aún el otro detalle de que esa clase de recurso bibliográfico presenta una perspectiva ya ideologizada de la realidad, perspectiva que simplemente queda repetir si se quiere ser “culto”, es decir, “moderno”.

En la posición de escribir libros de texto, hay también una actitud contra-pedagógica que considerar, como otra de las causas de la acriticidad del libro de texto: la actitud de alguien de erigirse como el “explicador” -resumidor, descomplejizador o didactizador- de una serie de contenidos, porque quizás otros, que obviamente son los lectores inexpertos, no serían capaces de comprender lo complejo del conocimiento producido por los pensadores. Esto quiere decir que “todos” llegan únicamente a conocer lo ya comprendido o digerido por el libro de texto. ¿Qué gravedad tiene esto? Quienes leen libros de texto están aprendiendo lo ya comprendido por otro que es un autor enciclopedista. Eso quiere decir que se cancelan las posibilidades de “aprender a comprender”, porque lo mejor es aprender lo ya comprendido. La actitud de estructurar un libro de texto, entonces, está sustituyendo la posibilidad de que las personas lean libros originales, porque hay alguien más que lo hará por ellos y no necesariamente con el criterio de aprender a comprender ni mucho menos, sino más bien con una razón comercial, que llevará a vender explicaciones enciclopédicas, es decir, contenidos ya comprendidos a quienes renuncian a comprender contenidos complejos por ellos mismos. De este modo, la actitud de escribir libros de textos capitaliza la incapacidad de quienes no pueden comprender contenidos originales. Esto ocurre a pesar de la certeza hermenéutica de que las explicaciones no son necesarias para remediar la incapacidad para comprender. Al contrario. La “incapacidad es la ficción que estructura la concepción explicadora del mundo. El explicador es el que necesita del incapaz y no al revés, es él el que constituye al incapaz como tal.”[1] Explicar contenidos a alguien consiste en aclarar antes que él no puede comprender esos contenidos por sí mismo, razón por la cual serían necesarios los “explicadores”. Todo esto significa, en última instancia, que el libro de texto ya no sólo sustituye el “aprender a comprender” por la lógica de “aprender lo ya comprendido”, sino también la trampa pedagógica, peculiarmente moderna, de ser el libro de texto, el que decide qué se debe aprender. De esto emerge el otro argumento de que ese recurso ya no sólo es acrítico, sino también un artefacto orientado a promover su misma acríticidad en quienes se acercan a él, ingenuamente, en busca de “luces” que sólo encontrarán después de haber sido enceguecidos.

Hasta aquí, al descomplejizar el conocimiento de los pensadores y presentarlo en forma enciclopédica, hace caer en el defecto de creer que el contenido ya digerido que transmiten es “objetivo”, “universal” o, en otras palabras, imprescindible. ¡Cómo si fuera posible decir algo desde ninguna parte, por fuera del lenguaje o del mismo pensamiento! ¿Cuál es el sesgo de esta implicación? No es posible asumir una posición extraña a la propia subjetividad. Todo lo que se dice o hace siempre se dice o hace desde ella. Cuando alguien lee un libro de texto, lo que en el fondo está leyendo, por lo tanto, es la subjetividad de un determinado didactizador de investigaciones originales. Esto es superlativamente peor cuando a las profesoras y profesores se les ocurre “educar” recurriendo a contenidos enciclopédicos. Al hacerlo recubren la subjetividad de los educandos con la simple subjetividad de quien descomplejizó ciertos contenidos, una subjetividad que cristaliza el proyecto de la modernidad de que todos seamos como ella. De esta forma, no se aprende más que lo que anticipadamente está ya dispuesto. Si pedagógica e ideológicamente esto ya es grave, cognitivamente lo es aún mucho más, porque quienes se “educan” leyendo libros de texto no sólo dejan de realizar esfuerzos cognitivos para aprender a comprender, sino que se hace cada vez más difícil desarrollar la competencia más importante de todas: la autonomía intelectual, la facultad para producir sentidos con orientación ética y crítica.

¿Qué hacer frente a las consecuencias indiscriminadas del hecho de que todavía existen libros de texto que hacen olvidar el horizonte pedagógico de suscitar la actitud crítica en quienes se encuentran en periodo de formación? ¿Se trata de educar recurriendo a contenidos enciclopédicos o se trata de educar haciéndonos responsables con la subjetividad de quienes son diferentes a nosotros? Continuar educando con libros de texto significa también dar lugar a un proceso de paulatina disminución de la criticidad. Frente a la razón de los autores e instituciones que promueven la publicación y uso de enciclopedias a nombre de una educación moderna, hay que erigir una educación con ética que ya no sólo sitúe a los educandos frente a la riqueza y complejidad de los conocimientos sino -para ser también consecuentes con el pluralismo- es imprescindible incorporar la comprensión de las distintas prácticas culturales que hasta ahora no han dejado de ser constitutivas de la realidad que aún vivimos desprovistos de una actitud intercultural.

Salida al Centro de Salud de Los Yébenes con los alumnos de Infantil.

Salida al Centro de Salud de Los Yébenes con los alumnos de Infantil.

                Hoy ha sido un día especial ya que como los chicos estaban tratando el tema del cuerpo humano y la salud, todas las clases de 5 años han hecho una salida al centro de salud de Los Yébenes. Hoy en vez de tener que al colegio, todos tanto niños como maestros y también nosotros hemos quedado a las 9 en la puerta del centro de salud, allí tras una recepción realizada por una de las médicos del centro, han pasado a explicarles cuál era su función y a que se dedicaban, para ellos les ha enseñado diferentes aparatos que utilizan ellos para reconocer a los pacientes (fonendos, maquinas de tensión etc.).

                 A continuación ha dado la que casualidad de que estaba allí la UVI móvil y los técnicos de la ambulancia les han explicado también su función y las partes y algunos de los materiales que tienen la ambulancia, además han hecho un simulacro de cómo se debe inmovilizar a una persona tras un percance y como le deben transportar en la camilla hasta la ambulancia.

                 Tras esto han pasado a la sala de los electros y les han explicado los utensilios que había allí, como los debían desinfectar y por último les han explicado cómo se hacían los electros. He de decir que esta experiencia ha sido muy buena y en todo momento se les ha visto entusiasmados y les ha servido mucho.

Importancia de las Tics en Educación.

Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han evolucionado espectacularmente en los últimos años, debidas especialmente a su capacidad de interconexión a través de la Red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener gran impacto en la organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje. La acomodación del entorno educativo a este nuevo potencial y la adecuada utilización didáctica del mismo supone un reto sin precedentes. Se han de conocer los límites y los peligros que las nuevas tecnologías plantean a la educación y reflexionar sobre el nuevo modelo de sociedad que surge de esta tecnología y sus consecuencias.(1)
Las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde la información era un bien escaso a otra endonde la información es tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada sociedad de la información.
En línea con estos planteamientos, el auge de las nuevas tecnologías, y enespecial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educación. De entre ellas se destacan:
- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interacción socialen el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que también pueda intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales. 
Seguirá siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementará con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemático.